Sistem visual manusia bertingkat dan sangat kompleks, sehingga pembentukan akhirnya terjadi setelah kelahiran anak.
Penyebab gangguan penglihatan pada anak-anak di usia baru lahir biasanya bawaan dan berbicara tentang lesi organik dari penganalisa visual atau jalur saraf, yang bertanggung jawab untuk pembentukan koneksi antara persepsi reseptor fotosensitif dan pusat visual di otak.
Bayi awalnya memiliki beberapa refleks visual - kontraksi dan pelebaran pupil tergantung pada cahaya (sensitivitas cahaya), pelacakan objek bergerak. Stimulasi cahaya retina mata menjadi awal pembentukan persepsi dunia luar melalui penglihatan. Sensitivitas terhadap cahaya pada bayi baru lahir sangat rendah, dan hanya pada akhir enam bulan pertama kehidupan ia mencapai sedikit lebih dari setengah tingkat orang dewasa. Anda mungkin memperhatikan bahwa pupil bayi jauh lebih lambat untuk mengembang dan berkontraksi, tergantung pada pencahayaan. Tetapi perkembangan fisiologis anak-anak secara bertahap tercermin dalam peningkatan fungsi fotosensitifitas, subjek, warna dan penglihatan spasial.
Pada akhir bulan ketiga kehidupan, anak membentuk visi sentral. Ketika dia tidak hanya dapat mendeteksi suatu objek, tetapi juga untuk mengenalinya, pilihlah di antaranya. Fungsi pengenalan menunjukkan pembentukan normal dari kemampuan intelektual otak.
Stimulasi retina dengan cahaya secara bertahap mengarah pada pengembangan penglihatan binokular. Iritasi pada fossa pusat menyebabkan mata terpaku pada sumber cahaya dan, berulang kali dari waktu ke waktu, kedua mata mulai bergerak dalam konser. Perkembangan normal penglihatan binokular memberi seseorang kemungkinan penglihatan tiga dimensi, yang memungkinkan seseorang menilai kedalaman dan ruang. Keterampilan dalam diri seorang anak ini terbentuk bahkan lebih awal daripada indikator lain dari visi monokular, karena penglihatan volume pada manusia adalah hasil dari evolusi dan kondisi yang diperlukan untuk kelangsungan hidup spesies kita. Ruang tertutup dikuasai oleh anak dalam beberapa bulan pertama kehidupan.
Pada periode kehidupan yang sama, bayi mulai mengenali warna. Warna pertama yang mudah dikenali anak adalah merah. Warna gelombang pendek hijau dan sejenisnya dirasakan lebih buruk. Bidang pandang bayi jauh lebih sempit daripada pada orang dewasa. Pada anak-anak prasekolah, bidang visual 10% lebih kecil daripada orang dewasa, tetapi pada usia 7-8 mencapai nilai normal. Juga, anak-anak memiliki titik buta yang sedikit lebih besar, rata-rata 2 cm pada setiap sumbu. Ini disebabkan oleh ukuran bola mata yang relatif lebih kecil, yang juga mencapai nilai normal pada 10-14 tahun.
Pada bulan kesepuluh, penglihatan bayi memungkinkannya untuk mengenali bentuk geometris. Pada paruh kedua tahun ini, anak mengembangkan ruang jauh, keterampilan penglihatan tiga dimensi ditingkatkan. Kemampuan untuk memeriksa rencana dekat dan jauh membuat alat akomodatif mata bekerja, melatih otot-otot mata.
Apakah anak-anak prasekolah memiliki pemahaman tentang gambar benda yang ditarik. Persepsi volumetrik objek dan ketajaman visual terbentuk pada anak-anak pada saat dimulainya sekolah. Sejak anak mulai berbicara, gambar visual memperkuat pidatonya dan berkontribusi pada pengembangan pemikiran abstrak.
Pada usia lima tahun, anak-anak sudah memiliki penglihatan warna yang cukup berkembang, tetapi peningkatannya terus berlanjut. Gangguan persepsi warna pada usia ini sebanding dengan orang dewasa dan tidak berbeda dalam frekuensi kasus pada kedua jenis kelamin.
Harus diingat bahwa bayi yang baru lahir memiliki ketajaman visual yang sangat rendah –0,005-0,015 dioptri, hampir semuanya memiliki rabun jauh. Indikator-indikator ini tidak menunjukkan gangguan penglihatan pada anak-anak dan bersifat fisiologis, sesuai dengan perkembangan usia. Ketajaman visual secara bertahap meningkat menjadi 0,3 dioptri pada akhir bulan pertama, 0,6 dioptri pada akhir tahun kedua dan pergi ke 1,0 dioptri. pada usia 7–10 tahun.
Dengan demikian, pembentukan visi yang benar pada seorang anak tidak hanya dipengaruhi oleh mekanisme bawaan, tetapi juga oleh keadaan yang harus dihadapi seseorang dalam proses pertumbuhan dan perkembangan.
Jenis gangguan penglihatan yang dapat ditentukan di masa kanak-kanak:
Tingkat gangguan penglihatan dapat dibagi menjadi beberapa kategori anak-anak:
Ciri-ciri perkembangan anak-anak tunanetra terbentuk berdasarkan proses apa yang salah dalam penganalisa visual.
Karakteristik umum:
1. Gangguan penglihatan menghambat perkembangan anak di berbagai bidang, karena otak tidak memiliki stimulasi biasa untuk mengembangkan koneksi saraf. Pada anak-anak seperti itu, keterampilan motorik, kognitif (kognitif), dan keterampilan bahasa melambat.
Terhadap latar belakang ini, adaptasi sosial terhambat secara signifikan, karena bayi tidak dapat sepenuhnya meniru orang dewasa dan berpartisipasi dalam fungsi perilaku dan emosi masyarakat. Kerusakan visual pada remaja, sebagai suatu peraturan, menyebabkan gelombang kesulitan berikutnya dalam sosialisasi. Seseorang yang tunanetra harus mengenakan kacamata, yang tidak selalu menghiasi dia, atau hanya bergantung pada bantuan orang yang melihat.
2. Perlu untuk memperhitungkan kekhasan anak-anak tunanetra yang telah kehilangan itu sampai 5 tahun. Dalam kasus seperti itu, mereka berbicara tentang gangguan penglihatan bawaan, karena bayi tidak memiliki gambar visual yang dapat membantunya belajar. Anak-anak mengalami kesulitan memahami konsep abstrak yang kompleks, seperti warna, jarak spasial, penentuan posisi spasial, dll.
3. Masing-masing gangguan fungsi visual berbeda dalam sifat, kombinasi dan derajatnya. Akibatnya, perkembangan anak, cara belajarnya dan kebutuhannya juga akan berbeda. Untuk sosialisasi yang berhasil, perlu untuk memahami bagaimana fungsi visual anak mempengaruhi perkembangannya dan dengan demikian menentukan kebutuhan pendidikan dan metode pengajaran yang unik, tanpa memandang usia. Tunanetra pada anak sekolah membuat proses ini agak lebih sulit, tetapi bahkan dengan penglihatan residual, anak-anak biasanya dapat belajar di taman kanak-kanak dan sekolah khusus.
4. Diagnosis anak-anak tunanetra harus dibuat sedini mungkin, karena perkembangan fungsional mata anak selesai pada usia 8 tahun.
Diyakini bahwa ketika satu organ indera hilang, yang lain menganggap bagian dari fungsinya. Ini akan berlaku untuk orang dewasa atau orang yang awalnya melihat dengan baik, tetapi secara bertahap kehilangan fungsi ini. Untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan bawaan, stimulan paling penting yang memicu perkembangan otak hilang.
Sistem sensorik lainnya mungkin membantu sampai batas tertentu, tetapi tidak dapat sepenuhnya mengimbangi kurangnya penglihatan karena alasan berikut:
Metode tradisional pemeriksaan dalam oftalmologi adalah oftalmoskopi dan pengujian ketajaman visual menggunakan tabel Orlova atau Sivtsev. Untuk anak-anak tunanetra, ada teknik-teknik khusus yang juga memungkinkan Anda untuk membangun kualitas koneksi penganalisa visual dengan otak dan fungsi-fungsi lainnya. Untuk tujuan ini, mereka melakukan diagnosa sesuai dengan metode Solntsev LN, yang meliputi penilaian keterampilan motorik, asosiasi gambar ucapan dengan representasi visual, kemampuan untuk mereproduksi bentuk dan gambar menggunakan gambar, kemampuan untuk meniru tindakan orang dewasa. Sebagai hasil dari survei, adalah mungkin untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan penganalisa visual, indikator mental dan kemampuan untuk belajar.
Orang tua dari anak-anak tunanetra harus memberi perhatian khusus pada perkembangan fisik bayi. Karena tidak ada kontrol visual gerakan, seringkali anak-anak ini memiliki koordinasi yang buruk. Dan gerakannya intermiten dan tajam, sering terjadi secara acak.
Untuk anak-anak seperti itu terapi olahraga sangat berguna. Terapi fisik membantu membangun koneksi neuro-otot antara otak dan otot, mengajarkan anak untuk mengendalikan tubuhnya tanpa penglihatan.
Di sisi lain, perlu untuk melakukan senam visual harian, yang membantu dalam pengembangan alat visual itu sendiri. Mereka melatih otot mata dan mereka yang bertanggung jawab untuk fokus yang benar. Senam membantu meredakan ketegangan dari satu kelompok otot dan untuk menguatkan yang lainnya. Dengan demikian, adalah mungkin untuk secara efektif menangani strabismus, hiperopia dan miopia.
Di lembaga medis perangkat khusus digunakan - laser ambliospekl, stimulator makula, fosfo-stimulator, perangkat untuk stimulasi pola.
Untuk pengembangan perasaan sensorik lainnya dan koreksi masalah psikologis yang terkait dengan gangguan penglihatan, teknik modern menawarkan berbagai teknik sentuhan. Sebagai contoh, terapi pasir membantu anak untuk meredakan ketegangan emosional, meningkatkan keterampilan motorik halus, merangsang titik aktif pada telapak tangan, dan meningkatkan sistem saraf. Dengan bantuan pasir, anak-anak yang kesulitan berbicara dapat mengekspresikan pikiran, ketakutan, dan pengalaman mereka dengan menyingkirkan beban mereka. Pelepasan psiko-emosional yang demikian membantu banyak anak untuk meningkatkan penglihatan mereka.
Karena mungkin sulit bagi orang tua untuk menentukan bahwa anak-anak muda adalah manifestasi dari norma usia, dan sebagai bukti gangguan penglihatan, sangat penting untuk mengunjungi spesialis anak-anak dalam batas waktu yang disarankan untuk pemeriksaan pencegahan.
http://glaziki.com/zdorove/narushenie-zreniya-deteyPusat Pelatihan Modal
Moskow
Ltd. Pusat Pelatihan
Ringkasan disiplin:
Ritatova Alina Romanovna
Moskow 2017
Gangguan penglihatan pada anak-anak adalah masalah sejak lahir atau akibat dari cedera. Visi yang buruk pada anak-anak adalah masalah serius bagi orang tua. Anak tersebut memiliki kesulitan tertentu dalam mempelajari dunia sekitarnya, anak-anak tersebut secara signifikan terbatas dalam kontak publik, termasuk ketika mereka memasuki taman kanak-kanak atau sekolah.
Anak-anak dengan masalah ketajaman visual memiliki fitur dalam perkembangan dan membutuhkan pendekatan yang berbeda untuk belajar daripada mereka yang melihat dengan baik. Bergantung pada tingkat penurunan penglihatan, metode mengkomunikasikan pengetahuan kepada mereka akan bervariasi.
Di seluruh dunia, sekitar 19 juta anak menghadapi gangguan perkembangan seperti itu, yang memungkinkan untuk berbicara tentang masalah dengan perkembangan penglihatan, sebagai patologi yang memiliki distribusi global (data diberikan oleh Organisasi Kesehatan Dunia). Hampir 65% bayi dengan mudah mendiagnosis patologi dan memperbaiki penglihatan mereka sebelum memasuki TK. Sayangnya, ada anak-anak dengan gangguan yang sangat serius, yang kebutaannya tidak dapat disembuhkan bahkan oleh spesialis berkualifikasi tinggi, sekitar 8% dari semua kasus klinis.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari jenis dan spesifik dari gangguan penglihatan pada anak-anak.
Berdasarkan tujuan, perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- memeriksa jenis-jenis gangguan penglihatan pada anak-anak dan penyebabnya;
- pertimbangkan perkembangan anak-anak tunanetra;
- untuk mempelajari fitur mengajar anak-anak tunanetra.
Abstrak terdiri dari pengantar, tiga bab, kesimpulan dan daftar referensi.
JENIS PELANGGARAN PADA ANAK
DAN ALASAN PENAMPILAN MEREKA.
Anak-anak tunanetra meliputi:
- buta dengan kekurangan penglihatan dan anak-anak dengan penglihatan sisa, di mana ketajamannya adalah 0,05 dan lebih rendah di mata yang tampak lebih baik;
- tunanetra dengan penglihatan berkurang dari 0,05 menjadi 0,2 untuk mata penglihatan yang lebih baik dengan koreksi tontonan;
- anak-anak dengan juling dan amblyopia [9].
Kebutaan adalah tingkat kehilangan penglihatan yang paling menonjol, ketika persepsi visual tentang dunia sekitarnya tidak mungkin atau sangat terbatas karena hilangnya ketajaman visual yang dalam atau penyempitan bidang visual, atau pelanggaran fungsi visual lainnya. Onset awal kebutaan terutama berdampak buruk pada perkembangan psikofisik anak.
Menurut tingkat pelestarian penglihatan residual, kebutaan absolut (total) dan praktis dibedakan. Dengan kebutaan mutlak, kedua mata sepenuhnya mematikan sensasi visual. Dalam kebutaan praktis, ada penglihatan residual, yang mempertahankan persepsi cahaya atau penglihatan berbentuk. Persepsi cahaya memungkinkan kita untuk membedakan cahaya dari gelap.
Kebutaan pada anak adalah bawaan dan didapat. Kebutaan bawaan paling sering merupakan akibat dari kerusakan atau penyakit janin selama perkembangan janin.
Pada anak-anak tunanetra dan tunanetra, penyebab utama penyakit mata adalah kelainan mata bawaan, keterbelakangan sistem visual dengan latar belakang melemahnya kesehatan secara somatik secara umum. Penyebab patologi penglihatan bawaan mungkin merupakan faktor keturunan yang menyebabkan munculnya katarak, glaukoma, patologi retina, atrofi saraf optik, miopia, dll; Terkadang mungkin ada beberapa faktor yang menyebabkan berkurangnya penglihatan.
Penyebab penyakit bawaan dan kelainan perkembangan organ penglihatan dapat berbagai penyakit ibu selama kehamilan (influenza, penyakit virus lainnya, eksaserbasi penyakit kronis). Tempat tertentu di antara penyebab gangguan penglihatan jauh ditempati oleh keracunan alkohol dan nikotin, avitaminosis. Di antara anak-anak dengan gangguan penglihatan, sekelompok bayi prematur dengan retinopati (penurunan sensitivitas retina) harus dibedakan, di mana kebutaan total paling sering terjadi.
Atrofi optik kongenital diamati sebagai penyakit independen, penyebabnya adalah anomali bawaan atau bawaan. Atrofi parsial saraf optik dapat menjadi gangguan bersamaan pada penyakit mata lainnya [2].
Low vision adalah pengurangan yang signifikan dalam ketajaman visual, di mana visi pusat pada mata penglihatan yang lebih baik berada di kisaran 0,05-0,2 atau lebih tinggi - 0,3 saat menggunakan koreksi optik.
Lemah penglihatan muncul dari penyakit mata dengan latar belakang penyakit umum tubuh. Penyebab paling umum dari penglihatan yang buruk adalah kelainan refraksi. Bentuknya yang paling umum adalah miopia (miopia), hipermetropia (rabun dekat) dan astigmatisme yang cukup sering.
Juling dan amblyopia yang menyertainya memanifestasikan diri mereka dalam pelanggaran penglihatan binokular, yang didasarkan pada kekalahan berbagai bagian dari penganalisa visual dan koneksi motorik sensoriknya. Juling tidak hanya mengarah pada gangguan penglihatan binokular, tetapi juga mencegah pembentukannya. Mata silang terjadi karena penurunan ketajaman visual dari satu atau kedua mata karena kesalahan refraksi (kemampuan refraksi mata), gangguan akomodasi (adaptasi mata untuk melihat objek pada jarak yang berbeda) dan konvergensi (pengurangan sumbu mata untuk melihat objek pada jarak dekat) [9].
Fitur dari perkembangan anak-anak tunanetra dan tunanetra karena sifat sistemik tunanetra dan penyimpangan sekunder dalam perkembangan tunanetra dan tunanetra anak-anak. Perkembangan mental anak-anak tunanetra dan tunanetra berbeda dalam karakteristik kecepatan dan kualitas dari perkembangan anak-anak tunanetra.
Pelanggaran fungsi visual mengarah pada fakta bahwa persepsi visual gerakan ekspresif sulit, kebutuhan anak untuk meniru sepenuhnya atau sebagian menghilang 6.
Cacat visual menghambat perkembangan persepsi, yang terpisah-pisah, tidak lengkap, tidak berdiferensiasi, yaitu, tidak terpisah dan tidak memadai untuk objek yang dipantulkan, karena visi memainkan peran besar dalam pengembangan persepsi, dan kurangnya penglihatan membuat sulit untuk mengembangkan persepsi. Semua ini mengurangi aktivitas analitis dan sintetik anak, yaitu, mencegah perkembangan berpikir. Seperti diketahui, perkembangan berpikir berkorelasi erat dengan perkembangan persepsi 7.
Seringkali tatapan anak meluncur di atas permukaan objek, berhenti hanya pada apa yang secara praktis bermakna baginya, karena pengalaman emosionalnya. Seringkali anak tidak membangun arti dari tanda-tanda khas, warna dan lainnya. Juga, anak-anak dengan ambliopia dan strabismus mengalami kesulitan khusus dalam memahami gambar. Kesulitan timbul sehubungan dengan pelanggaran penglihatan binokular, dan seringkali ketidakmampuan untuk secara langsung melihat objek yang digambarkan dalam perspektif, detailnya 4.
Pada anak-anak tunanetra, memori figuratif, pemikiran visual-efektif dan visual-rasional, terbentuk lebih lambat. Gambar memori tanpa adanya bala bantuan sedang sekarat. Jika kita memberikan kompensasi dalam proses pendidikan khusus pada usia dini dan usia prasekolah, gangguan penglihatan karena sentuhan dan pendengaran, perkembangan kemampuan bicara, kita dapat memastikan perkembangan memori dan pemikiran anak yang normal, jika dia tidak memiliki cacat yang mengarah pada keterbelakangan ranah intelektual pada saat kelahiran 5.
Perlu diingat bahwa karena gangguan penglihatan seorang anak menerima banyak trauma fisik dan psikologis dalam proses beradaptasi dengan dunia di sekitarnya, oleh karena itu anak-anak sering dibedakan oleh meningkatnya kerentanan dan peningkatan tingkat kecemasan. Beberapa anak memiliki ketidakseimbangan emosional. Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan adaptif mereka, perhatian khusus harus diberikan pada pengerasan fisik dan mental. Kurangnya stimulasi sensorik karena terbatasnya informasi yang diterima mengurangi aktivitas anak-anak ini.
Pengembangan keterampilan kemandirian, motivasi untuk bekerja berkontribusi pada pengayaan pengalaman sensual dan emosional anak. Adalah penting bahwa efek dari kompensasi yang berlebihan dipicu, sehingga kurangnya perkembangan memotivasi anak untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan-kegiatan di mana anak dapat secara khusus memanifestasikan dirinya karena kecenderungan dan kemampuan individu. Pembentukan ketrampilan tenaga kerja dan motivasi untuk bekerja secara tepat waktu adalah kunci keberhasilan perkembangan psikofisik anak, prasyarat untuk penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional 7.
Perkembangan persepsi visual dan motor sphere anak terkait erat dengan momen kelahirannya. Jika dalam bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, gerakan lengan dan kaki mengajarinya untuk melihat objek, untuk memusatkan perhatiannya pada objek bergerak, pada 5-6 bulan rasio penglihatan dan perubahan motor sphere berubah. Mata mulai memainkan peran utama dalam pembentukan gerakan, koreksi keakuratan dan arah mereka. Itulah sebabnya motorik anak-anak tunanetra berkembang secara berbeda, lebih sering tertunda dalam perkembangan, dalam koordinasi gerakan, dalam akurasi mereka, karena gangguan penglihatan tidak memberikan anak dengan kontrol yang diperlukan atas gerakan [9].
Pada anak-anak tunanetra, ada beberapa fitur spesifik dari perkembangan motor sphere. Mereka memiliki lebih sering daripada penglihatan normal, Anda dapat mengamati kurangnya kontrol diri, pengaturan gerakan diri. Dan ini, tentu saja, tidak bisa tidak mempengaruhi koordinasi, koordinasi tindakan tangan. Untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan, kurangnya koordinasi fungsi motorik visual, gangguan orientasi mikro dan gangguan nada berbagai kelompok otot adalah karakteristik [1].
Bahkan disfungsi ringan dari motor sphere tanpa tindakan korektif yang tepat waktu dan terarah dapat menyebabkan keterbelakangan sekunder dari gerakan dan tindakan yang lebih kompleks dan berbeda, yang berdampak buruk pada pembentukan berbagai bentuk aktivitas manual anak.
Motilitas anak-anak dengan patologi penglihatan ditandai oleh kecanggungan umum, kurangnya koordinasi, mereka canggung dalam keterampilan swalayan, tertinggal di belakang teman-teman mereka dalam ketangkasan dan ketepatan gerakan, mereka memiliki kesiapan tangan untuk menulis yang tertunda. Kemampuan otot tangan seorang anak dengan patologi penglihatan membutuhkan pelatihan dan koreksi khusus. Latihan untuk tangan dan jari dapat memperbaiki gerakan, memengaruhi semua otot lengan, melatih upaya otot, dan keakuratan respons motorik. Pelatihan gerakan jari yang tipis merangsang untuk perkembangan keseluruhan anak dan, terutama, untuk perkembangan bicara, dan juga merupakan cara yang kuat untuk meningkatkan efisiensi korteks serebral.
Dalam pendidikan, baik di sekolah maupun di prasekolah, semua anak membutuhkan. Dan anak-anak tunanetra - dalam pendidikan khusus. Tentu saja, jika gangguannya tidak terlalu serius, maka anak dapat dilatih di taman biasa (sekolah), sebagai aturan - menggunakan kacamata atau lensa kontak untuk koreksi penglihatan. Untuk menghindari berbagai situasi yang tidak menyenangkan, anak-anak lain harus menyadari fitur kesehatan dari anak tunanetra.
Sistem pendidikan untuk anak-anak tunanetra dan tunanetra mencakup semua kelompok umur. Ada fasilitas prasekolah dan sekolah. Di lembaga prasekolah, tidak hanya membesarkan anak. Mereka juga melakukan kegiatan rehabilitasi medis, mengembangkan fungsi visual, motorik dan bidang kognitif, kepribadian anak secara keseluruhan.
Untuk anak-anak tunanetra, lembaga prasekolah yang berbeda dan kelompok prasekolah terbuka di taman kanak-kanak dan sekolah asrama:
- taman kanak-kanak, taman kanak-kanak dan kelompok pra-sekolah untuk anak-anak tunanetra;
- taman kanak-kanak, sekolah pembibitan dan kelompok prasekolah untuk anak-anak tunanetra;
- taman kanak-kanak, sekolah pembibitan dan kelompok prasekolah untuk anak-anak dengan juling dan amblyopia [9].
Fasilitas sekolah untuk anak-anak tunanetra dan tunanetra adalah sekolah asrama tempat mereka menyediakan pendidikan menengah. Di sekolah-sekolah seperti kelas hunian rendah - 10-12 orang. Lemari dilengkapi dengan peralatan khusus. Teknik khusus dan metode pengajaran digunakan, misalnya, alat bantu visual skala besar dengan kontras tinggi dan gambar yang jelas. Ketika pelatihan benar-benar dipatuhi persyaratan higienis untuk pekerjaan visual.
Di sekolah menengah banyak perhatian diberikan pada bimbingan karier, sehingga siswa memilih profesi, dengan mempertimbangkan kekhasan kesehatannya. Kelas rehabilitasi sosial diadakan di mana anak-anak dipersiapkan untuk hidup mandiri dalam masyarakat. Untuk tujuan ini, kurikulum sekolah mencakup pelajaran tentang terapi fisik, ekonomi rumah, orientasi spasial. Tugas utama sekolah khusus adalah koreksi tunanetra, pengembangan kepribadian penuh, penyediaan pendidikan menengah (tingkat yang sama seperti di sekolah biasa), pelaksanaan pelatihan kerja dan pengembangan kemampuan individu anak [3].
Anak-anak tunanetra membutuhkan perhatian dan perawatan yang meningkat. Perkembangan mereka lambat dibandingkan dengan teman sebaya yang sehat. Perawatan di rumah yang tepat untuk anak seperti itu dan pelatihan di lembaga khusus akan membantunya mempersiapkan sebanyak mungkin kehidupan mandiri yang akan datang.
Ketika mengajar anak-anak seperti itu, perlu untuk menerapkan unsur-unsur visibilitas sesering mungkin, untuk mengajar mereka secara praktis untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan.
Orang buta harus bisa membaca gambar relief taktil.
Prinsip utama yang harus diikuti selama periode prasekolah adalah terus-menerus memberi anak semua benda di lingkungannya, menyertainya dengan deskripsi verbal dan mendorong mereka untuk memeriksanya dengan tangan mereka. Baginya tidak ada pengetahuan lain tentang dunia, perkembangan penuh dari kemampuan mental, kecuali untuk kontak yang konstan dan sering dengan objek [8].
Ketika anak tumbuh, belajar menjadi kegiatan utama. Tetapi karena gangguan penglihatan, tidak semua anak selalu bisa bersekolah untuk anak-anak dengan perkembangan normal.
Kekhasan sekolah untuk anak-anak tunanetra dan tunanetra diwujudkan sebagai berikut:
- dengan mempertimbangkan hukum umum dan fitur khusus dari perkembangan anak-anak, berdasarkan pada kekuatan yang sehat dan peluang perlindungan;
- dalam modifikasi kurikulum dan program, meningkatkan durasi pelatihan, redistribusi materi pendidikan dan mengubah laju peralihannya;
- dalam pendekatan yang berbeda untuk anak-anak, mengurangi hunian kelas dan kelompok pendidikan, penggunaan bentuk dan metode kerja khusus, buku teks asli, alat bantu visual, dan tyflotechnics;
- dalam desain khusus ruang kelas dan ruang kelas, penciptaan kondisi sanitasi dan higienis, organisasi pekerjaan medis dan rehabilitasi;
- dalam memperkuat kerja adaptasi sosial dan tenaga kerja dan realisasi diri lulusan.
Untuk siswa sekolah seperti itu, berbagai macam literatur diproduksi, dicetak dengan huruf braille tebal. Ini adalah buku teks, alat bantu pengajaran, sosio-ekonomi, politik, artistik, sains populer, sastra musik. Semua buku teks yang diterbitkan dalam huruf Braille diilustrasikan dengan gambar, gambar, diagram. Untuk orang buta dengan penglihatan residual, tersedia manfaat yang menggabungkan bantuan dan pencetakan warna.
Di sekolah untuk anak-anak tunanetra, buku teks khusus dengan cetakan besar dan ilustrasi warna yang disesuaikan digunakan secara luas. Untuk pemilihan dan konstruksi rekonstruksi gambar untuk tunanetra dan tunanetra, teknik khusus telah dikembangkan yang memperhitungkan kemampuan visual dan taktil anak-anak.
Pengajaran mata pelajaran umum untuk siswa tunanetra dan tunanetra terutama dilakukan sesuai dengan program sekolah umum pendidikan umum, dengan mempertimbangkan spesifik perkembangan mereka. Sehubungan dengan peningkatan periode pelatihan untuk tunanetra dan tunanetra dibandingkan dengan sekolah biasa, distribusi materi program yang berbeda diberikan pada tahun studi. Pengajaran mata pelajaran pendidikan umum siswa tunanetra dilakukan sesuai dengan program sekolah pendidikan umum massal dengan penggunaan bentuk khusus dan metode kerja, sarana didaktik visualisasi dan perangkat tipografi.
Anak-anak tunanetra dapat diajar di sekolah umum pendidikan umum jika kondisi pendidikan khusus diciptakan untuk mereka: pencahayaan khusus, ketersediaan sarana tipus-teknis, buku teks khusus, dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak oleh spesialis seperti pedagogi tipus, psikolog tipus; Proses pendidikan harus memiliki orientasi pemasyarakatan dengan cara yang sama seperti di sekolah khusus. Untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan, kelas pemasyarakatan khusus harus diselenggarakan: ritmik, pelatihan fisik terapi, koreksi gangguan bicara, kelas-kelas tentang orientasi sosial dan spasial, pengembangan persepsi visual [10].
Dalam pengasuhan dan pengembangan anak-anak tersebut, dalam mempersiapkan mereka untuk hidup mandiri, sambil memfasilitasi kegiatan mereka, langkah-langkah perbaikan khusus digunakan.
Berbagai perangkat dan perangkat dari berbagai kompleksitas telah dikembangkan untuk orang buta: perangkat sederhana untuk memasukkan jarum, tongkat untuk memungkinkan gerakan independen, pensil batu tulis dan instrumen untuk tulisan tangan menggunakan sistem L. Braille. Mesin tik khusus telah dikembangkan untuk programmer buta komputer elektronik. Ada perangkat khusus untuk menggambar dan menggambar.
Ada buku "berbicara", yang direplikasi pada catatan, rekaman magnetik buku, serta perangkat khusus untuk mendengarkannya.
Untuk meningkatkan kebugaran fisik tunanetra dan tunanetra serta mengembangkan aktivitas fisik mereka, digunakan jenis simulator khusus, target bunyi, bola bunyi, dll.
Dalam tulisan ini, semua tujuan dan sasaran dipenuhi. Jadi, kita bisa menarik kesimpulan berikut.
Anak-anak dengan gangguan penglihatan meliputi: buta dengan penglihatan yang tidak lengkap dan anak-anak dengan penglihatan sisa; tunanetra; anak-anak dengan juling dan amblyopia. Fitur dari perkembangan anak-anak tunanetra dan tunanetra karena sifat sistemik tunanetra dan penyimpangan sekunder dalam perkembangan tunanetra dan tunanetra anak-anak. Perkembangan mental anak-anak tunanetra dan tunanetra berbeda dari perkembangan anak tunanetra sesuai dengan kecepatan dan karakteristik kualitas.
Semua metode pengajaran digunakan dalam bekerja dengan kategori anak-anak ini, namun, dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi mereka tentang materi pendidikan, ada beberapa perbedaan dalam metode. Mereka bervariasi tergantung pada kemampuan fisik anak, stok pengetahuan dan keterampilan, kehadiran pengalaman visual dan motorik sebelumnya, keterampilan orientasi spasial, kemampuan untuk menggunakan sisa penglihatan.
Saat ini, sejumlah besar anak-anak memiliki cacat perkembangan. Di antara mereka, sejumlah besar memiliki gangguan penglihatan. Selain gangguan penglihatan, anak-anak tersebut ditemukan memiliki gangguan motorik, psikologis, emosional-keinginan dan lainnya. Cacat biologis diperumit oleh lingkungan sosial anak. Sekolah khusus telah dibuat untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak ini, alat dan metode khusus telah dikembangkan, peralatan typhlo diciptakan, dll. Akibatnya, tingkat perkembangan anak-anak tunanetra dan tunanetra tergantung pada kombinasi tingkat keparahan dan lokalisasi gangguan, bantuan yang tepat waktu, sikap orang tua terhadap anak dan komponen lain dari mereka hidup.
1. Andryushchenko, E. V. Pengembangan sentuhan dan keterampilan motorik halus tangan pada anak-anak tunanetra (5-7 tahun): metode. manual untuk tiflopedagogov DOU / E. V. Andryushchenko, N. Ya. Ratanova, L. B. Osipova. - Chelyabinsk: Cicero, 2010. - 127 hal.
2. Pertanyaan pelatihan dan pendidikan tunanetra dan tunanetra: Sat. ilmiah Prosiding / diedit oleh A. G. Litvak. - SPb. : Neva time, 2011. - 122 hal.
3. Membesarkan anak-anak buta prasekolah di keluarga / editor Ilmiah Assoc. V.A. Feoktistova. - M.: Logos, 1993. - 78 hal.
4. Gareeva, N. Koreksi pengembangan keterampilan motorik halus dan sentuhan pada anak-anak tunanetra / N. Gareeva // Pendidikan prasekolah. - 2002. - № 6. - hlm. 75–79.
5. Grigorieva, L. P. Peran pembelajaran persepsi dalam mengatasi efek dari kekurangan visual pada anak-anak dengan penglihatan rendah / L. P. Grigorieva // Human Physiology. - 2006. - Vol. 22, No. 5. - P. 85–91.
6. Dmitriev, A. A. Budaya fisik dalam pendidikan khusus / A. A. Dmitriev. - M.: Akademi, 2002. - 176 hal.
7. Koltsova, M. M. Seorang anak belajar berbicara: permainan pelatihan jari / M. M. Koltsova, M. S. Razin. - SPb.: Childhood, 2004. - 132 hal.
8. Pelatihan dan koreksi perkembangan anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan: manual / di bawah. ed. prof. L.M. Shipitsyna. - SPb.: Pendidikan, 1995
9. Pleksin, L. I. Pemeliharaan bantuan medico-pedagogis untuk anak-anak tunanetra / L. I. Plaksina. - M.: Akademi, 2009. - 231 hal.
10. Tinkova, E.L., Kozlovskaya, G.Yu. Fondasi anatomi, fisiologis dan neuropsikologis pelatihan dan pendidikan anak-anak tunanetra: Tutorial. - Stavropol: Publ. Dalam SGPI, 2009. - 137 hal.
http://infourok.ru/doklad-na-temu-vidi-i-specifika-zritelnih-narusheniy-u-detey-2311015.htmlMenurut statistik, di dunia sekitar 285 juta orang menderita gangguan penglihatan; dari jumlah tersebut, 39 juta benar-benar buta dan 246 juta memiliki penglihatan rendah.
Banyak yang mulai memiliki masalah penglihatan sejak kecil. Dalam hal ini, peran yang sangat penting dimainkan oleh tindakan pencegahan dan adopsi tindakan tepat waktu yang bertujuan untuk mencegah konsekuensi yang tidak diinginkan. 80% dari semua kasus gangguan penglihatan dapat dicegah atau disembuhkan.
Manusia diberkahi dengan alam oleh lima indera yang memungkinkannya untuk mengalami dunia di sekitarnya.
Visi adalah kemampuan seseorang untuk memahami informasi dengan mengubah energi radiasi elektromagnetik dari rentang cahaya.
Agar kami dapat melihatnya, alat visual kami melakukan pekerjaan yang sangat sulit. Mata menangkap rangsangan optik, mengolahnya menjadi impuls saraf, yang ditransmisikan ke korteks serebral, ke daerah yang bertanggung jawab untuk memproses dan membentuk gambar tertentu. Dalam proses yang kompleks ini melibatkan otot mata, sistem optik mata, struktur yang meliputi kornea, lensa, iris dan tubuh vitreous, saraf optik dan pusat visual otak. Jika kegagalan fungsional terjadi pada salah satu elemen ini, itu menyebabkan gangguan penglihatan. Kerusakan pada struktur yang berbeda memanifestasikan berbagai gangguan.
Lebih dari 80% informasi yang diterima seseorang melalui penglihatan. Gangguan penglihatan sebagian atau seluruhnya menghilangkan kemungkinan seperti itu. Orang tunanetra di zaman kita - ini tidak biasa.
Pertimbangkan jenis gangguan penglihatan utama dan paling umum.
Dengan miopia, seseorang dengan buruk membedakan objek dari kejauhan. Semakin tinggi derajat miopia, semakin lemah ia melihat ke kejauhan. Gambar subjek dalam miopia tidak berfokus pada retina, tetapi di depannya. Ini bisa disebabkan kelengkungan kornea, pemanjangan bola mata, atau adanya kedua gejala ini. Paling sering, miopia terdeteksi pada orang dewasa yang menghabiskan banyak waktu di komputer, dan pada anak usia sekolah, karena pada saat ini beban pada mata meningkat beberapa kali. Pelanggaran ini dikoreksi dengan kacamata dan lensa, serta intervensi bedah.
Tunanetra ringan dapat dikoreksi dengan latihan visual khusus.
Rabun jauh disebabkan oleh kelengkungan kornea yang rusak, ukuran bola mata yang tidak mencukupi, atau keduanya. Pada hypermetropia, gambar tidak diproyeksikan ke retina, tetapi pada bidang di belakangnya. Dengan rabun jauh sedang dan tinggi, gambar akan menjadi kabur, baik dekat maupun jauh. Pelanggaran ini sering terjadi pada masa kanak-kanak, tetapi tidak selalu menunjukkan melemahnya penglihatan. Rabun jauh anak adalah norma ketika disebabkan oleh ukuran kecil dari bola mata. Ketika anak tumbuh, patologi berjalan sendiri, tetapi prosesnya perlu dikontrol dengan mengunjungi dokter mata secara teratur.
Dalam astigmatisme, permukaan bola mata menjadi lonjong, seperti bola rugby. Biasanya, mata memiliki permukaan yang benar-benar bulat. Tunanetra ini diekspresikan oleh pemfokusan yang tidak tepat. Sinar cahaya yang melewati mata diproyeksikan pada retina pada dua titik, yang membuat objek buram.
Astigmatisme sering berkembang pada masa kanak-kanak, sebagai suatu peraturan, bersamaan dengan penglihatan jarak jauh atau rabun jauh. Dengan tidak adanya koreksi, pelanggaran ini dapat memicu melemahnya ketajaman visual yang tajam, serta menyebabkan strabismus.
Juling adalah penyimpangan salah satu mata dari titik fiksasi umum, yang membuat tidak mungkin untuk menggabungkan dua gambar menjadi satu. Strabismus terjadi karena penurunan ketajaman visual dari satu atau kedua mata, atau karena gangguan refraksi dan akomodasi.
Pada orang-orang gangguan ini disebut "mata malas". Ini berkembang ketika ada perbedaan dalam kemampuan bias bola mata atau disebabkan oleh kelainan bawaan dari salah satu dari mereka, dan juga merupakan konsekuensi dari strabismus yang tidak diobati. Akibatnya, gambar fuzzy ditransmisikan ke otak, dan itu hanya menekan kerja satu mata. Pada saat yang sama ada penurunan ketajaman visual.
Jika Anda tidak mengobati ambliopia, ketajaman visual akan memburuk.
Tingkat gangguan penglihatan ditentukan oleh tingkat penurunan ketajaman visual - kemampuan mata untuk melihat 2 titik bercahaya dengan jarak minimum di antara mereka. Kemampuan seseorang untuk membedakan antara huruf-huruf atau tanda-tanda dari baris kesepuluh dari tabel khusus pada jarak 5 meter diambil sebagai ketajaman visual normal sama dengan satu - 1,0. Perbedaan dalam kemampuan untuk membedakan tanda-tanda antara garis berikutnya dan sebelumnya berarti perbedaan ketajaman visual 0,1.
Ada beberapa kelompok orang dengan gangguan penglihatan:
Tergantung pada waktu terjadinya cacat, ada 2 kategori buta:
Visi yang baik adalah kondisi yang sangat diperlukan untuk kesehatan dan perkembangan penuh anak. Melalui visi itulah anak memperoleh keterampilan komunikasi dasar, membentuk gagasan tentang dunia di sekitar mereka dan visinya sendiri. Dari sinilah mulailah pembentukan kepribadian anak.
Jika ketajaman visual penglihatan anak-anak berkurang, perkembangan bayi dapat terhambat secara signifikan, oleh karena itu pertanyaan tentang penglihatan anak-anak sangat penting. Masalah penglihatan pada anak terutama memengaruhi orang tua, karena mereka bertanggung jawab atas kesehatan anak-anak mereka. Dalam situasi apa pun masalah ini tidak boleh dipicu.
Tidak mungkin mengobati gangguan penglihatan pada anak-anak, jika Anda tidak tahu penyebabnya. Jadi, faktor utama gangguan penglihatan pada anak-anak adalah sebagai berikut:
Pelanggaran yang paling sering terjadi pada penglihatan anak-anak adalah miopia. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa usia 7 hingga 15 tahun dikombinasikan dengan peningkatan muatan visual (membaca, menulis, pelajaran di sekolah). Ketidakpatuhan pada aturan menonton TV dan bekerja dengan komputer, kecenderungan genetik, defisiensi nutrisi, dan faktor negatif lainnya dapat menyebabkan perkembangan strabismus, miopia, ambliopia, dan masalah penglihatan lainnya pada anak-anak.
Setiap gangguan penglihatan atau penyakit mata pada anak membutuhkan perhatian medis segera. Ingat: semakin dini perawatan dimulai, semakin banyak peluang untuk sembuh total dan tidak adanya masalah di masa depan, terlepas dari penyebab gangguan penglihatan pada anak-anak. Menjaga penglihatan anak-anak adalah tanggung jawab penting orang tua.
Kekurangan persepsi visual menyebabkan pembentukan fuzzy, gambar dan ide yang tidak jelas pada anak, berdampak negatif pada perkembangan operasi mental (sintesis, analisis, perbandingan, sintesis, dll.), Yang mengarah pada kesulitan dalam belajar di sekolah, mempelajari materi. Selain itu, gangguan penglihatan secara signifikan mempersempit lingkup kognisi sensorik, sehingga mempengaruhi kualitas umum emosi dan perasaan, pentingnya mereka untuk kehidupan, dan karenanya pembentukan kualitas pribadi seseorang. Seringkali anak merasa malapetaka dan tidak berguna, dan depresi ini menyebabkan perlambatan pertumbuhan intelektual.
Para psikolog mencatat bahwa anak-anak tunanetra memiliki kekhasan sebagai berikut:
Gangguan visual pada anak-anak menghambat orientasi spasial, menunda pembentukan keterampilan motorik, mengarah pada penurunan aktivitas motorik dan kognitif. Beberapa anak memiliki kelambatan yang signifikan dalam perkembangan fisik: postur tubuh yang benar terganggu ketika berjalan, berlari, dalam gerakan alami, dalam permainan di luar ruangan, koordinasi dan ketepatan gerakan terganggu.
Gangguan penglihatan menyebabkan abnormalitas sekunder pada perkembangan fisik anak-anak. Banyak anak dengan gangguan penglihatan memiliki tingkat perkembangan sensitivitas taktil dan motilitas tangan dan jari yang rendah.
Karena tidak adanya atau penurunan tajam dalam penglihatan, anak-anak tidak dapat secara spontan, meniru orang-orang di sekitar mereka, menguasai berbagai tindakan subjek-praktis, seperti yang terjadi pada anak-anak yang melihat secara normal. Karena hal ini, otot-otot lengan menjadi lamban atau, sebaliknya, terlalu tegang. Semua ini mengarah pada tingkat perkembangan sensitivitas taktil dan motilitas tangan yang rendah, yang secara negatif memengaruhi pembentukan aktivitas praktis-subjek.
Semua kelainan bawaan dalam tubuh manusia, termasuk organ penglihatan, ditularkan dari salah satu orang tua, sering dalam satu generasi, dan bawaan lahir pada periode perkembangan janin dalam rahim. Pelanggaran yang diperoleh muncul setelah lahir karena sejumlah alasan.
Berikut ini adalah penyakit mata paling umum yang terjadi pada orang dewasa:
Visi yang baik tidak hanya tergantung pada mata, tetapi juga pada interaksinya dengan otak. Penyebab gangguan penglihatan dibagi menjadi 3 kelompok:
Faktor-faktor yang dapat menyebabkan gangguan penglihatan:
Mentalitas orang-orang buta dan tunanetra tidak jauh berbeda dari jiwa orang-orang yang biasanya melihat, namun memiliki beberapa kekhasan sehubungan dengan peran besar yang dimainkan oleh visi dalam proses refleksi dan kontrol atas aktivitas.
Gangguan penglihatan dan bentuk ekstremnya - kebutaan - secara signifikan mempersempit lingkup kesadaran inderawi dan dapat memengaruhi tingkat manifestasi emosi individu, ekspresi eksternal mereka, dan tingkat perkembangan jenis perasaan tertentu. Banyak peneliti mencatat bahwa kebutaan memerlukan perubahan dalam sifat keadaan emosional ke arah dominasi asthenic, menekan aktivitas individu, suasana hati yang sedih, kerinduan, atau peningkatan sifat lekas marah, efektivitas. Kesimpulan semacam itu dibuat dalam penelitian orang buta dan buta, yang sangat menderita kehilangan penglihatan, serta mereka yang lahir buta dan buta.
Kehilangan atau kerusakan penglihatan yang dalam, terutama mempengaruhi sifat dasar dari aktivitas reflektif manusia - aktivitas. Khususnya gangguan penglihatan secara signifikan menghambat aktivitas pencarian-orientasi. Fenomena ini dijelaskan oleh fakta bahwa perkembangan kegiatan tidak hanya tergantung pada kemampuan untuk memuaskan kebutuhan untuk mengetahui segala sesuatu di sekitar, tetapi juga pada pengaruh eksternal yang berkontribusi pada munculnya motif kegiatan yang berorientasi. Jumlah efek tersebut pada tunanetra dan terutama tunanetra berkurang tajam karena gangguan fungsi visual dan kemampuan terbatas yang dihasilkan untuk bergerak di ruang angkasa.
Visi yang buruk dan ketidakmampuan untuk melakukan tanpa bantuan dari luar juga merupakan salah satu alasan mengapa seseorang diberi disabilitas.
Penentuan kelompok gangguan penglihatan adalah hak prerogatif dokter spesialis mata.
Cacat kelompok I terjadi pada derajat keempat kerusakan organ penglihatan. Kriteria untuk tingkat ini adalah kebutaan total (nol penglihatan di kedua mata); ketajaman visual lebih baik daripada melihat mata tidak lebih tinggi dari 0,04 dioptri; penyempitan bidang pandang kedua mata menjadi 10-0 ° dari sudut fiksasi.
Cacat kelompok II terjadi saat derajat ketiga gangguan penganalisa visual. Kriteria adalah:
Pada kelompok kecacatan kedua, aktivitas kerja seseorang hanya dimungkinkan dalam kondisi yang diciptakan khusus. Ini biasanya adalah masyarakat orang buta, di mana orang melakukan pekerjaan dengan tangan mereka.
Tetes Mata untuk Glaukoma dan Tekanan Mata Trusopt disajikan dalam artikel ini.
Apa yang harus dilakukan jika jelai muncul di mata akan memberi tahu artikel ini.
Kelompok kecacatan ketiga dapat dibentuk pada tingkat kedua dari gangguan penglihatan, yang ditandai dengan:
Kelompok ketiga penyandang cacat tunanetra.
Warga remaja dengan kelompok disabilitas 1 hingga 3 diberikan status "anak cacat".
Dengan demikian, cacat tunanetra adalah defisiensi fisik atau psikologis, yang memerlukan beberapa penyimpangan dari perkembangan normal. Cacat bawaan dan didapat adalah gangguan primer yang menyebabkan gangguan fungsional sekunder, yang, pada gilirannya, memiliki dampak negatif pada pengembangan sejumlah proses psikologis pada orang dewasa dan anak-anak.
http://eyesdocs.ru/proverka-zreniya/uprazhneniya-dlya-glaz/klassifikaciya-narushenij-zreniya-u-detej-i-vzroslyx.html